六年级上册一般现在时的句子结构(小学生语法运用)

情侣恋人 2023年01月22日08时44分09秒 0
六年级上册一般现在时的结构表如下:

1、主系表(名词、形容词、介词短语)

be动词的一般现在时有三种形式,即:am,is,are。

肯定句

Iamamiddleschoolstudent.表身份(表语为名词)

Iamreallytired.表状态(表语为形容词)

IamfromKorea.表处所(表语为介词短语)

否定句:系动词后加not

一般疑问句:系动词置于主语前,句号变问号。

缩写:weare=we39;retheyare=they39;re

youare=you39;rearen39;t=arenot

heis=he39;smymotheris=mymother39;s

isn39;t=isnotthat39;s=thatis

注意:Thisis不可缩写。amnot不缩写。

2、主谓宾

肯定句式:主语+动词原形/动词的第三人称单数+其他

Iwanttoseeyou.

Billoftengoestoschoolat7:00inthemorning.

否定句式:主语+(助动词)don39;t/doesn39;t+动词原形+其他

Idon39;twanttoseeyou.

Billdoesn39;toftengotoschoolat7:00inthemorning.

一般疑问句式:Do/Does+主语+动词原形+其他?

简略回答:(肯)Yes,主语+do/does(否)No,主语+don39;t/doesn39;t

缩写形式:don39;t=donotdoesn39;t=doesnot

Doyouwanttoseeme?Yes,Ido./No,Idon&39;t

--DoesBilloftengotoschoolat7:00inthemorning?

--Yes,hedoes./No,hedoesn39;t.

小学生语法的运用

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六年级上册一般现在时的句子结构(小学生语法运用)

巧用英语“四位一体”教学法提高小学英语语法教学的实效性连芝

关键词:英语“四位一体”教学法;语法教学;教学创新

一、引言

英语语法在英语学习中具有不可取代的地位,也是小学英语教学的重点与难点,更是困扰一线小学英语教师的教学内容。目前,很多英语教师在语法教学中多以传统的讲授、操练为主,且无法达到培养学生无限语言创造力、提升学生英语学习效率的目的。英语“四位一体”教学法是以师生预习准备为教学基础,立足于“教”、“学”互动、学生语法操练为重点,体现学生自主学习的一种教学方法。该教学法既可以突出语法教学的输入为主物点,也能体现学生的主体性,同时,进而达到有效培养、促进学生自主学习的能力,提升小学英语语法教学有效性的目的。本文就英语“四位一体”教学法在小学英语语法教学中的应用进行系统阐述。

六年级上册一般现在时的句子结构(小学生语法运用)

二、英语“四位一体”教学法简介

英语“四位一体”教学法是包天仁教授经过20余年的研究、实践、总结而逐步形成的一种英语教学方法;该教学法以“循序渐进”、“精讲精练”为原则,既遵循了英语教学规律,也符合学生英语学习特点,同时也被一线英语教师广泛认同与应用。英语“四位一体”教学法立足于知识能力理论、建构自主义学习理论来不断促进学生对英语知识的学习能力与运用能力。该教学法更加突出对学生英语基础知识、基本技能的教学与训练,并对培养、提升学生英语自主学习能力、自主建构语言知识、提高学生英语素养发挥出了积极的促进作用。

英语语法是英语语言的使用规则,也是英语学习的重要内容。在英语语法教学中,英语“四位一体”教学法更加强调语法中的结构、句法规则的教学,更加侧重语法在语篇中的作用,并立足于语境的基础上结合“听、说、写”技能进行同步教学与训练,进而实现语法教学的高效性。

三、英语“四位一体”教学法在语法教学中的实践应用策略

(一)教前精心准备,为英语语法教学奠定基础

课前预习既是英语语法教学的重要环节,也是保障课堂教学有效性的重要手段,更是提升学生英语语法学习效率的重要保障。语法教学准备阶段,既涵盖了教师对英语“四位一体”教学法在语法教学中的准备内容(如教学的钻研、学情评估、语法教学内容),也包括如何将语法教学内容与学生既有英语知识相结合,以提高学生语法学习效果;同时,还包括了对学生课前预习的准备。传统小学英语语法教学中,教师很多为学生布置语法预习作业,如将语法句型提前布置下去,让学生进行自主学习与训练;也有个别教师则将一些语法口诀让学生抄下来,进行自主预习,以上预习方法均因缺乏教师有效的语法预习指导,而导致学生英语语法预习效果不高,进而也会对课堂语法教学有效性造成了一定程度的影响(肖雪芳,2012:73)。随着现代教育装备、信息化教学的广泛应用,也为小学英语口语教学与训练模式的创新带来了更多的机遇。首先,教师应做好自身的语法课堂教学的准备工作,如结合教材的精研,准确评估学情、合理设计语法教学内容,并对具备的教学流程进行合理设计,进而才能有效提升语法课堂教学的效率。其次,合理布置学生的语法预习内容,并就相关预习方法、预习内容进行有效指导。只有真正做好语法课前教学准备以及有效的预习指导之后,才能真正提高学生“准备环节”的学习效率。如“be”动词教学时,教师应在课堂中指导学生进行课前预习的方法、预习要点,并为其在“班级英语微信学习群”中布置了相关预习内容:指导学生回顾“is、am、are”的句型或对话;并要求学生将预习的内容(如相关句型或对话)发布在“微信学习群”中;同时,笔者还会在“微信学习群”中对学生的预习情况进行及时的检查与评价,以通过监督、检查以及评价来发现、找出学生在预习过程中存在问题,并及时对学生预习情况予以相应的鼓励与表扬,以提高学生课前预习的积极性,使之逐步养成自主预习的学习习惯,为课堂学习奠定良好的基础(顾逸鸿,2017:29)。

(二)课堂互动教学,提高课堂语法“教”“学”效率

课堂教学绝不是教师一个人的“舞台”,更不是学生独自学习的过程,而是需要师生之间共同在课堂“教”、“学”过程中实现良好、有效的知识信息交换与反馈。互动教学模式是英语“四位一体”教学法的重要环节,其既可以突出学生在英语语法课堂教学中的主体性,还可以为学生营造一个轻松的、多边互动的语法学习的语境氛围、情境氛围,使学生能够在“教”、“学”的互动过程中完成语法知识的学习,并在与教师、同学进行思想的碰撞、交融中,激发学生英语学习兴趣与主动求知精神,促进学生完成语法知识的自主建构,最终实现提升教学实效性的目的(王俊,2016:6-7)。如在“be”动词的课堂教学环节中,笔者则为学生设计了一些具有良好语境氛围、情境氛围的互动性“be”动词填空问题:“I______astudent”、“You___ateacher”等。学生们则会结合自身预习内容、既有知识积极地参与到教师的问题之中,并在思考、回顾既有知识的同时,也能够在多元化的互动“教”“学”过程中,学习、理解更多的语法知识,进而达到了提高课堂语法“教”“学”的效率。当学生们沉浸于良好的互动学习氛围之中,学生往往会在不知不觉地形成了“语法知识自主建构”的学习习惯,这对全面推动课堂语法“教”“学”有效性具有重要的意义。

六年级上册一般现在时的句子结构(小学生语法运用)

(三)课堂实践操练,提升学生语法应用能力

课堂操练是英语“四位一体”教学法的重要内容,也是促进学生进行知识转与应用的重要环节。因此,教师应有机地结合课堂教学中的互动教学环节来进行相关语法教学内部的操练,并有机地将各种语法操练贯穿于课堂教学全过程。教师在语法教学时,可以为学生设计、安排大概10分钟左右的操练时间,使学生能够在操练过程中进一步巩固、理解相关的语法知识与应用技巧。如在“be”动词教学时,教师既应在互动教学环节中进行“be”动词的课堂操练,还应利用10分钟左右的操练时间进行针对性的语法应用训练。如针对“be”的变化形式来强化对学生对不同主语选用的不同动词进行强化训练,以提高学生对“is、am、are”的运用能力;同时,也会结合教学内容进行句型变换的拓展教学,如陈述句变疑问句、疑问句变陈述句等,进而达到提升学生语法应用能力的目的。但在课堂操练过程中,教师应遵循小学生英语学习特点,采取循序渐进原则,先引导再放开,使学生能够从单纯的语法操练逐步转向语法运用的自主学习与探究,这对全面提升学生语法应用能力、激发语法学习兴趣均具积极的促进作用(李凤侠,2017:90)。

(四)培养总结能力,促进学生知识建构与内化

总结能力,既是重要的语法学习技巧,也是培养学生语法知识自主建构的重要途径。因此,教师在完成课堂语法教学内容之余,还要引导或点拨学生自主地对语法学习内容、知识点进行归纳、总结,使学生能够在新知识的归纳、总结过程中,准确地把握新、旧知识之间的存在关联,并自主建构新的语言知识、语法运用技巧等,进而才能真正促使学生能够将学习内容进行高效的内化。如教师可以指导学生就“be”动词的相关语法内容进行自主归纳总结,并鼓励学生结合自己既有知识独立完成“be”动词的用法结构总结。“四位一体”教学法应用于教学之中能够有效地培养学生总结能力,这既符合建构主义学习理论,也可以培养学生的新、旧知识自主建构能力,还有助于学生对语法知识的内化。进而对后续的语法知识学习起到了“催化”、“整合”的作用,最终实现了语法“教”、“学”的有效性(伊洪英,2015:102-103)。

四、结语

英语“四位一体”教学法应用于小学英语语法教学之中,既能够充分体现出语法教学的系统性,也可以培养学生通过“准备”、“学习”、“训练”、“总结”四个学习环节来高效地完成语法知识的学习与知识的自主建构,并在相关的语法学习与训练过程中,加快了学生语法知识的内化速度,进而也实现了该教学法中的知识能力理论、建构自主义学习理论的实际应用,这对提升小学英语语法教学有效性具有重要的现实意义。

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